I giochi sulla disinformazione

Un ambiente sicuro per provare attività e sfide sul tema della misinformazione e alla disinformazione!

Case study: Chemtrails - just a sci-fi stuff or a real danger?

This case study is aimed at making the learner aware of the different issues related the construction and spreading of disinformation. The learner has to devise if one of the most famous conspiracy theories, chemtrails, is true or not. While searching for materials and opinions in favour or against chemtrails as a real aerial danger for people, the learner will face with both the history and the scientific foundations of the chemtrails theory, its diffusion trough social media, the ways in which it is possible to dismantle the theory itself, and the business opportunities of spreading false theories through the believers.

Scie chimice:

fantascienza o

minaccia reale?

Consigliato per: discenti adulti, studenti delle scuole superiori, studenti universitaris

Mattoncini disponibili: 3

Etichette: teorie sull'ambiente, sull'inquinamento, sulla cospirazione

Livello di difficoltà
Tutti i casi di studio sono stati progettati per gli studenti delle scuole secondarie superiori, delle scuole superiori e dell'educazione degli adulti.

Risorse
Poiché ogni blocco di ogni caso studio è dotato di un diverso mix di risorse, il livello di difficoltà può essere regolato:

  • controllando il mix di risorse ed eliminando testi più difficili (ad es. documenti scientifici) e sostituendoli con video o blog popolari, che hanno un linguaggio più facilmente accessibile;
  • controllando il numero di risorse con cui lavorare in una determinata sessione di formazione;
  • permettendo agli studenti di cercare e trovare da soli una selezione di risorse.

Dimensione del gruppo
Sentitevi liberi di adattare la dimensione del gruppo e/o i metodi di apprendimento per rendere un caso di studio più pertinente alle esigenze specifiche dei vostri studenti.

Versioni linguistiche
I casi di studio di De Facto sono il prodotto di una cooperazione multinazionale. Noterete che le risorse variano, a volte in modo significativo, tra le diverse versioni linguistiche. Essendo la lingua di lavoro comune del team, è la versione inglese dei casi studio ad essere più completa, attuale ed elaborata. Osservatelo voi stessi quando scegliete un argomento su cui lavorare e confrontate la vostra versione linguistica con la versione principale in inglese. Sentitevi liberi di combinare risorse e metodi!

Strumenti
Consulta la pagina di De Facto dedicata agli strumenti digitali che possono aiutare un educatore a lavorare con i casi studio in modo più efficace. L'uso degli strumenti ICT può rendere una sessione di formazione sulla disinformazione più pratica e coinvolgente per gli studenti.

Suggerimenti per la formazione

Mattoncino 3. Marketing e commercio elettronico connesso alla teoria del complotto delle scie chimiche

La teoria del complotto sulle scie chimiche come trovata di marketing, secondo la logica dei sostenitori del complotto: alcuni commenti ed esempi dal mercato di Internet.

Fonti suggerite

1. Come sconfiggere le fake news - Pagina web
https://www.wired.it/attualita/media/2018/07/04/come-sconfiggere-fake-news/ [Apri da webarchive se collegamento interrotto/inattivo]

2. INFLUENZARE PER VENDERE/OTTENERE CONSENSO! Il mercato delle notizie false - Pagina web
http://www.impegnoeducativo.it/2014/il-mercato-delle-fake-news/ [Apri da webarchive se collegamento interrotto/inattivo]

https://www.internazionale.it/notizie/robinson-meyer/2018/03/18/notizie-false-science-ricerca [Apri da webarchive se collegamento interrotto/inattivo]

3. Risultati della ricerca per "scie chimiche" nella sezione Libri di Amazon.com
https://www.amazon.com/s?k=scie+chimiche&i=stripbooks-intl-ship&ref=nb_sb_noss [Apri da webarchive se collegamento interrotto/inattivo]

4. Risultati della ricerca per "scie chimiche" su Ebay
_from=R40&_trksid=m570.l1313&_nkw=scie+chimiche&_sacat=0&LH_TitleDesc=0&_osacat=0&_odkw=chemtrails [Apri da webarchive se collegamento interrotto/inattivo]

 

Risultati dell'apprendimento

I risultati dell'apprendimento rappresentano le competenze che gli studenti dovrebbero sviluppare a seguito dell'intervento formativo:

1. Valutare gli interessi economici derivanti dalla diffusione di alcune tipologie di disinformazione.

Metodi di insegnamento consigliati

> Costruire le proprie opinioni e formulare argomenti (causalità sistemica, cognizione motivata, schemi e schematizzazioni)
> Discutere (schemi e inquadramenti)
> Verificare le fonti e i fatti contenuti in una serie di materiali (causalità sistemica)
> Riesame (schemi e inquadramenti)
> Formulare delle idee, mappe concettuali (causalità sistemica, cognizione motivata)

Suggested learning activities

Duration: 1h

> Be persuasive in your introduction; try to create a very sharp logical reasoning to induce learners thinking that chemical trails could be actually a conspiracy.

> Select materials with a possibly plain and objective style: start using sources no. 1, 4, and 8 to introduce both the science and thechnology related to the topic. Then you will show source no. 3 to create the doubt, and refer to the report contained in source no. 2. Leave the rest to students as a starting point for their searches.

> Splitting students in workgroups is up to you: avoid people which are already friends and/or classmates, which tend to influence each other thus biasing their personal opinions.

> Workgroup have to be not so large to allow each member to give a contribution

> Allow also groups with a unique opinion

> During the workgroup, students will be left free to arrange themselves in two parties inside each group. They will perform fact checking using the same material provided by the teacher, their previous knowledge about chemistry/physics basics, textbooks, and the internet.

> Each group will have to come up with a unique explanation of their point of view about chemtails that is if the group is either pro or counter the existence of chemtrails, and why.

> A brief wrap-up discussion will close the building block, where the teacher will summarize the learned lesson.

De Facto pillars

Introduce the building block (Systemic causality, Equivalence and Emphasis frame) Teamwork and group discussion (Systemic causality, Motivated Cognition, Frames and framing) Searching for information, and diversify information sources (Systemic causality) Debate (Systemic causality, Motivated Cognition, Frames and framing) Wrap-up discussion (Systemic causality)

Attenzione

Hai selezionato un argomento dall'area giochi sulla Disinformazione. Sappiate che quest'area ospita o dei link a materiali che contengono informazioni errate o disinformazioni. La presenza di tali materiali ha lo scopo di aiutare a sviluppare e consolidare le abilità di navigazione e di rilevamento di casi di disinformazione. Per raggiungere questo obiettivo, volutamente nessuno dei materiali è esplicitamente contrassegnato come vero o meno.