Během historie našeho lidstva došlo ke dvěma explozím atomových bomb, a to během 2. světové války v Japonsku. Obrovská destrukce, lidská smrt a bída byla tak velká, že jakákoli pravděpodobnost opakování těchto událostí nás naplňuje strachem. Nikdo z nás by to nechtěl nyní zažít. Je jaderný reaktor tak nebezpečný jako jaderná zbraň? Je princip jeho činnosti stejný nebo odlišný od fungování jaderných zbraní? Podle vědců je proces štěpení izotopů uranu v reaktoru elektrárny pomalý, kontrolovaný a omezený, zatímco jaderná zbraň náhle a nekontrolovaně vybuchne. Kromě toho je obsah štěpného uranu v energetickém reaktoru 3 až 5 procent a v jaderné zbrani 90 procent. Musíme se tedy bát jaderné elektrárny stejně jako atomové bomby? Nese jaderný reaktor stejné nebezpečí jako atomová bomba? Dokončení tohoto stavebního bloku pomůže studentům objevit fakta k tomuto tématu.

1. Student bude schopen porozumět a vysvětlit klíčové globální problémy související s výrobou jaderné energie.
2. Student bude schopen diskutovat o nejběžnějších mýtech o jaderné energii.
3. Student bude schopen diskutovat o otázkách životního prostředí souvisejících s výrobou jaderné energie.
4. Student bude schopen předložit (a prokázat porozumění) argumentům na obou stranách debaty.
5. Student bude schopen porozumět a uvést příklady toho, jak motivované poznání ovlivňuje názory a povahu vzorců.
6. Student bude schopen vysvětlit, jak rozpoznat zaujatost v textech a videích.

> Na začátku lekce představte globální perspektivu debaty. Je důležité, aby si studenti uvědomovali, že jejich práce bude zaměřena na globální vývoj a globální otázky. Tyto globální otázky týkající se jaderné energie, jaderné elektrárny, její výhody a nevýhody, výrobní proces, bezpečnost pro člověka a životní prostředí, přínosy a náklady.
> Zahajte lekci přednesením názorů studentů. Je velmi pravděpodobné, že na základě osobních názorů budou někteří "" pro "" jadernou energii, jiní - "" pro "" zelenou energii. Na základě deklarovaných pozic rozdělte třídu a vytvořte dvě skupiny.
> Požádejte každou skupinu, aby prošla všechny poskytnuté zdroje. Nechte je, aby si vybrali pořadí. Každá skupina si zaznamená klíčová zjištění a argumenty na podporu své pozice a argumenty, které oponují postoji druhé skupiny.
> Umožněte přesouvání ve skupinách. Na začátku studenty poučte a několikrát jim připomeňte, že mohou změnit svou skupinu na základě skutečností a argumentů, které naleznou v poskytnutých zdrojích.
> Požádejte obě skupiny, aby krátce představily svá zjištění. Seznam argumentů pro a proti pro každou pozici. Přinuťte studenty, aby došli ke shodě. Hledejte rozumný kompromis a zakládejte rozhodnutí a navrhovaná řešení na faktech.
> Diskutujte o tom, zda je pravděpodobné, že se „dohodnuté řešení“ v různých zemích nebo regionech liší. Proč? Můžeme mluvit o vzorcích s ohledem na tento problém? Jak bychom tyto vzorce definovali?
> Vysvětlete kontrolu fakt a kontrolu zdrojů. Rozdělte třídu do dvou skupin (můžete ponechat původní skupiny nebo zamíchat studenty na základě pozorované dynamiky skupin). Požádejte každou skupinu o přehodnocení 2 zdrojů (články 2 a 4 a článek 3 a video 3). Každá skupina má stručně představit svá zjištění. Diskutujte o zjištěních. Definujte a diskutujte o zaujatosti a jak ji lze rozpoznat. Vybaveni informacemi z tohoto posledního cvičení o zaujatosti, zapojte celou třídu do rychlé revize videa č. 1. Vyhodnoťte video z hlediska zaujatosti.
> Diskutujte o možných důsledcích dezinformací a misinformací v této globální debatě.