Případová studie: Jaderné elektrárny
Co je děsivého na atomu? Jaké jsou vyhlídky a příležitosti pro rozvoj jaderné energie ve světě vzhledem ke změně klimatu? Jaderné elektrárny vyrábějící elektřinu začaly rychle ztrácet svou popularitu po katastrofě v Černobylu v roce 1986. Poruchou reaktoru elektrárny v japonské Fukušimě (2011) došlo k úplnému zavržení jaderné energie. Světoví vůdci i samotná veřejnost v zemích, kde jaderné elektrárny hrají důležitou roli, jsou však v této otázce rozděleni. Jaderné elektrárny vyvolávají mnoho obav. Hrozba selhání jaderné elektrárny se stala mýtem a kolem tématu se objevilo mnoho lživých zpráv, které tuto technologii znevýhodňují, protože vytvářejí atmosféru strachu, hrozby a sociálního odporu.
Doporučeno pro: Střední školy 16+, Studenti univerzit, Dospělí
Odkazy: jaderná energie, bezpečnost životního prostředí, náklady na energii, udržitelná energie
Stavební blok 5. Funguje jaderný reaktor jako atomová bomba?
Během historie našeho lidstva došlo ke dvěma explozím atomových bomb, a to během 2. světové války v Japonsku. Obrovská destrukce, lidská smrt a bída byla tak velká, že jakákoli pravděpodobnost opakování těchto událostí nás naplňuje strachem. Nikdo z nás by to nechtěl nyní zažít. Je jaderný reaktor tak nebezpečný jako jaderná zbraň? Je princip jeho činnosti stejný nebo odlišný od fungování jaderných zbraní? Podle vědců je proces štěpení izotopů uranu v reaktoru elektrárny pomalý, kontrolovaný a omezený, zatímco jaderná zbraň náhle a nekontrolovaně vybuchne. Kromě toho je obsah štěpného uranu v energetickém reaktoru 3 až 5 procent a v jaderné zbrani 90 procent. Musíme se tedy bát jaderné elektrárny stejně jako atomové bomby? Nese jaderný reaktor stejné nebezpečí jako atomová bomba? Dokončení tohoto stavebního bloku pomůže studentům objevit fakta k tomuto tématu.
Navrhované zdroje
1. Různé nevýhody jaderné energie
2. Fakta o jaderné energii
https://www.conserve-energy-future.com/various-nuclear-energy-facts.php [Otevřete z webarchive, pokud odkaz nefunguje]
3. Článek o 10 mýtech o jaderné energii
https://www.anl.gov/article/10-myths-about-nuclear-energy [Otevřete z webarchive, pokud odkaz nefunguje]
4. Wikipedia „Seznam jaderných katastrof a radioaktivních incidentů“
https://en.wikipedia.org/wiki/Lists_of_nuclear_disasters_and_radioactive_incidents [Otevřete z webarchive, pokud odkaz nefunguje]
5. Wikipedie o jaderných a radiačních nehodách a incidentech
https://en.wikipedia.org/wiki/Nuclear_and_radiation_accidents_and_incidents [Otevřete z webarchive, pokud odkaz nefunguje]
Video „Důvody, proč je jaderná energie hrozná!“ - celé video
Bizarní radioaktivní záření uvnitř jaderného reaktoru - celé video
Radioaktivní záření uvnitř jaderného reaktoru během termonukleární reakce zblízka a zjištění, proč k takovému jevu dochází. Nová fakta o Černobylu, jaderném záření a způsobu, jakým jaderný reaktor a jaderná elektrárna pracují na výrobě jaderné energie
Výsledky učení
1. Student bude schopen porozumět a vysvětlit klíčové globální problémy související s výrobou jaderné energie.
2. Student bude schopen diskutovat o nejběžnějších mýtech o jaderné energii.
3. Student bude schopen diskutovat o otázkách životního prostředí souvisejících s výrobou jaderné energie.
4. Student bude schopen předložit (a prokázat porozumění) argumentům na obou stranách debaty.
5. Student bude schopen porozumět a uvést příklady toho, jak motivované poznání ovlivňuje názory a povahu vzorců.
6. Student bude schopen vysvětlit, jak rozpoznat zaujatost v textech a videích.
Navrhované vyučovací metody
>Hledání informací
>Porovnání informací
>Sebereflexe
>Prezentace argumentů
>Týmová práce
>Diskuse
Navrhované vzdělávací činnosti
> Na začátku lekce představte globální perspektivu debaty. Je důležité, aby si studenti uvědomovali, že jejich práce bude zaměřena na globální vývoj a globální otázky. Tyto globální otázky týkající se jaderné energie, jaderné elektrárny, její výhody a nevýhody, výrobní proces, bezpečnost pro člověka a životní prostředí, přínosy a náklady.
> Zahajte lekci přednesením názorů studentů. Je velmi pravděpodobné, že na základě osobních názorů budou někteří "" pro "" jadernou energii, jiní - "" pro "" zelenou energii. Na základě deklarovaných pozic rozdělte třídu a vytvořte dvě skupiny.
> Požádejte každou skupinu, aby prošla všechny poskytnuté zdroje. Nechte je, aby si vybrali pořadí. Každá skupina si zaznamená klíčová zjištění a argumenty na podporu své pozice a argumenty, které oponují postoji druhé skupiny.
> Umožněte přesouvání ve skupinách. Na začátku studenty poučte a několikrát jim připomeňte, že mohou změnit svou skupinu na základě skutečností a argumentů, které naleznou v poskytnutých zdrojích.
> Požádejte obě skupiny, aby krátce představily svá zjištění. Seznam argumentů pro a proti pro každou pozici. Přinuťte studenty, aby došli ke shodě. Hledejte rozumný kompromis a zakládejte rozhodnutí a navrhovaná řešení na faktech.
> Diskutujte o tom, zda je pravděpodobné, že se „dohodnuté řešení“ v různých zemích nebo regionech liší. Proč? Můžeme mluvit o vzorcích s ohledem na tento problém? Jak bychom tyto vzorce definovali?
> Vysvětlete kontrolu fakt a kontrolu zdrojů. Rozdělte třídu do dvou skupin (můžete ponechat původní skupiny nebo zamíchat studenty na základě pozorované dynamiky skupin). Požádejte každou skupinu o přehodnocení 2 zdrojů (články 2 a 4 a článek 3 a video 3). Každá skupina má stručně představit svá zjištění. Diskutujte o zjištěních. Definujte a diskutujte o zaujatosti a jak ji lze rozpoznat. Vybaveni informacemi z tohoto posledního cvičení o zaujatosti, zapojte celou třídu do rychlé revize videa č. 1. Vyhodnoťte video z hlediska zaujatosti.
> Diskutujte o možných důsledcích dezinformací a misinformací v této globální debatě.
Pilíře De Facto
VZORCE V KONTEXTU MYŠLENÍ: Vysvětlete tento koncept a požádejte studenty, aby přemýšleli, zda debatu o jaderných elektrárnách a jejich bezpečnosti lze posuzovat prostřednictvím vzorců. Pokuste se tyto vzorce definovat. Funguje jaderný reaktor jako atomová bomba? Představuje stejné nebezpečí jako atomová bomba?
MOTIVOVANÉ POZNÁNÍ: Vysvětlete, co je motivované poznání, a uveďte příklady využívající právě dokončenou aktivitu (např. důvěřování konkrétním zdrojům, ovlivnění ...) - vyjmenujte nebo odkažte na seznam s mnoha možnými případy motivovaného poznání.
SYSTÉMOVÁ PŘÍČINNOST: Vysvětlete systémovou příčinnost. Požádejte studenty, aby přemýšleli a debatovali o tom, zda globální diskuse o zelené energii, konvenční energii a jaderné energii vykazuje vlastnosti problému, který spadá do vzorce systémové příčinnosti.
Další online nástroje
Internetové prohlížeče, Wikipedia Multimediální prezentace, videa, interaktivní animace, podcasty, Materiál De facto
Varování
Vybrali jste téma z oblasti Dezinformační hry. Vezměte prosím na vědomí, že v této oblasti jsou hostitelé nebo odkazy na zdroje obsahující dezinformace nebo chybné informace. Přítomnost takových materiálů má napomáhat rozvoji a udržování dovedností pro navigaci a detekci dezinformací. K dosažení tohoto cíle - úmyslně - není žádný z materiálů výslovně označen jako pravdivý nebo nepravdivý.