1. Обучаваният ще може да разбира и очертава характера на притесненията и страховете за безопасността от прилагането на ваксини.
2. Обучаваният ще може да разпознава и разграничава експертната и неекспертната компетентност, за да оценява различни аргументи и твърдения.
3. Обучаваният ще може да разбира и обяснява на други, че ваксините може да предизвикат странични реакции, които варират от "много редки" до "много чести" (проверка на точните термини на с листовка на български език от което и да е лекарство!)
4. Обучаваният ще може да разграничава и да илюстрира чрез примери факти и мнения.
5. Обучаваният ще може да изброи няколко фактори, които обикновено оказват влияние, когато наблюдаваме случай на мотивирано познание.
6. Обучаваният ще може да демонстрира подобрени умения за формулиране на аргументи, основан на факти.

> Онлайн търсене и проучване на материали
> Използване на софтуер за мисловни карти (mind mapping software)
> Дискусия
> Работа в екип
> Самооценка

> Разделете класа на 2 групи. Инструктирайте всяка група да води подробни записки. Препоръчайте/изискайте (според нивото на ИКТ умения) използването на приложения за мисловни карти. Ако се налага, демонстрирайте как става това и защо е полезно.
> Нека обучаваните преминат през всички препоръчани ресурси. Насърчете ги да търсят и допълнителни материали встрани от списъка, но нека поводът за такова търсене да почива в оригиналните материали.
> Предвид подбора на списъка с ресурси, съдържанието на алуминий би трябвало да се появи в бележките и на двете групи, заедно с още 2-3 най-често споменавани съставки. Когато забележите, че те присъстват в бележките/мозъчните карти, насърчете групите да търсят и допълнителни "спорни" съставки.
> Помолете обучаваните да се върнат към мозъчните карти и да ги допълнят като около всяка от съставките впишат основните аргументи за и против, намерени в използваните източници.
> Работейки с целия клас, изведете работни дефиниции за това какво представляват: мнение, вярване, факт, очакване, дедукция, хипотеза, слух.
> Помолете обучаваните да преподредят мисловните си карти като отчетат характера на всеки от аргументите. Стартирайте бърз дебат около това кои типове аргументи (от предходната стъпка) преобладават.
> Работейки с целия клас, очертайте мненията сред обучаваните по отношение на това кои видове (добра идея би било и да се посочват и конкретни примери) аргументи те оценяват като най-въздействащи.
> Заедно с целия клас се опитайте да съставите общ списък на признаците, които превръщат един аргумент в "добър", "успешен", "надежден"... Коментирайте очертаващите се модели.

Връзка с мотивирано познание, еквивалентни и емфазни рамки: Изследвайте, заедно с обучаваните, как са повлияли на членовете на групите различните аргументи, които са срещнали, докато са се запознавали с материалите. Опитайте се да изведете онези аргументи, които са били най-запомнящи се. Анализирайте какво ги е направило такива? Съзнателно ли са били построени и фразирани по този начин? Направен ли е опит, съзнателен или не, да бъдат подсилени някои аргументи? Има ли различна интерпретация на един и същи факт?
Връзка с мисловни рамки: Наблюдавайте как по време на работа с този блок от казуса, някои участници остават твърди привърженици на своята изходна позиция. Използвайте това, за да насочите вниманието на обучаваните към концепцията за мисловни рамки. Провокирайте саморефлексия и споделяне. Включете и онези, които са променили (в течение на работата) своята начална позиция. Дали става дума за промяна в мисловната рамка? Или изначално тяхната мисловна рамка не е била твърда и категорична по отношение на разглежданата тема? Предложете на участниците извънкласна задача - да наблюдават устойчивите мисловни рамки на хората около тях.