>Na początku spotkania zaprezentuj wpis wideo #4. Poproś uczniów o zapoznanie się z filmem. Zapytaj, co sądzą na jego temat i co myślą o ogólnym przesłaniu, którego dotyczy.

>Przedstaw koncepcje sprawdzania faktów i źródeł. Przedstaw model Eggshell. Poproś uczniów, aby spróbowali zweryfikować swoje tezy za pomocą wyszukiwania informacji online.

>Po ustaleniu faktów i wiarygodności źródła, poproś uczniów o ponowną ocenę swoich opinii z początku spotkania. Przeprowadź krótką burzę mózgów na temat motywacji autora. Przedyskutuj zamierzony i rzeczywisty wpływ filmu.

>Przejdź do wideo #5 i #6. Wykorzystaj wiedzę, którą uczniowie zdobyli w poprzednim ćwiczeniu. Sprawdź źródło i fakty dotyczące tych dwóch filmów. Przedyskutuj znalezione informacje. Omów motywy. Omów wiarygodność.

>Następnie przejdź do głównego tematu. Przedstaw główną relację, jaką należy zbadać- korzyści zdrowotne a obawy związane ze zdrowiem wywołane spożywaniem żywności organicznej i GMO.

>Podziel uczniów na dwie grupy. Uczniowie szukają krótkich definicji: pierwsza grupa- żywność organiczna; druga grupa- GMO. Szukanie danych powinno opierać się wyłącznie na oficjalnych stronach i dokumentach- poproś uczniów, aby wykorzystywali wyłącznie wiarygodne źródła (i to jest dobra okazja, aby zapytać ich, co rozumieją, pod pojęciem „wiarygodne”). Przedstawiciel każdej z grup zapisuje jedną lub dwie definicje wykorzystując flipchart lub tablicę.

>Poinstruuj grupy, aby szukały- w liście udostępnionych źródeł- poniższych informacji. Podziel na pół teksty i wideo, tak, aby każda grupa miała zestaw do badań obejmujący oba rodzaje źródeł. Pozwól wykorzystywać źródła, których nie ma na liście, ale uważaj na czas:

Pierwsza grupa- fakty, przekonania i opinie o żywności organicznej/wartości odżywczej, postrzeganiu, smaku. Zagrożenia dla zdrowia wynikające z GMO i diety opartej na produktach GMO.

Druga grupa- fakty, przekonania i opinie o GMO/wartości odżywczej, postrzeganiu, smaku. Zagrożenia dla zdrowia wynikające ze spożywania organicznej żywności i diety opartej na produktach organicznych.

>Pracując z cała grupą, zdefiniuj znaczenie i ważność każdej z opinii, przekonania, faktu, oczekiwania pojawiających się podczas pracy w grupach. Ważne jest, aby zaklasyfikować informacje, jako fakt lub przekonanie/opinia/oczekiwanie. Każda podgrupa szuka informacji na temat zagadnienia, za jakie jest odpowiedzialna.

>Wyjaśnij na przykładach, czym są memy i czemu uważa się je za parodię/ironię. Jako zadanie, poproś każdą z grup, aby znalazła i była gotowa zilustrować ich najważniejsze odkrycia za pomocą memów. Poproś uczniów, aby wykorzystali memy, jakie znajdą w Internecie. Wykorzystaj tę okazję do pokazania im jak działają generatory memów.

>Poproś grupę, aby ponownie oceniła swoje stanowisko i dowody znalezione w zapewnionych źródłach już wykorzystanych w debacie. Zachęć do autorefleksji z naciskiem na informację/dezinformację. W całej grupie: wymień, wyjaśnij, podaj przykłady właściwości, które mogą wskazywać na dezinformację lub manipulację. Omów niebezpieczeństwa wynikające z dezinformacji szczególnie w kontekście żywności.

Odwołanie do motywowanego poznania: Wyjaśnij, czym jest motywowane poznanie i podaj przykłady, wykorzystując właśnie ukończone zadanie (np. ufanie określonym źródłom, bycie pod wpływem…)- wymień lub odwołaj się do listy z wieloma możliwymi przykładami motywowanego poznania.

Odwołanie do ram i framingu: Wyjaśnij koncept i poproś uczniów, aby zastanowili się czy debata dotyczące organicznej żywności i GMO może być postrzegana za pomocą ram. Spróbuj zdefiniować te ramy.