Cose pratiche, grazie!
Sulla base del sondaggio, abbiamo fatto un breve e pratico riassunto delle raccomandazioni per i docenti in merito ai loro compiti di insegnamento.
Restate su questa pagina e leggete il breve riassunto.
Questo è un riassunto pratico e veloce delle nostre osservazioni e raccomandazioni basate sullo studio degli studenti e degli educatori De Facto 2019. Vuole essere una guida rapida di riferimento. Per il rapporto e l'analisi completi, clicca sul banner in alto a sinistra.
I riassunti che trovi qui, in forma concentrata di consigli e raccomandazioni,sono riconducibili al documento completo dove sono inseriti nel contesto di riferimento e preceduti da un lavoro analitico.
Quando si analizzano le principali ragioni per cui gli studenti non amano i compiti...
- Fate una valutazione, per il vostro gruppo di studenti, su quale di questi fattori di pressione temporale è primario e dominante: (1) la pressione temporale della scadenza del compito stesso, o (2) la pressione temporale della collezione di compiti e attività che devono essere svolti, in gruppo, per completare il compito.
- Sulla base di tale valutazione, suggerite un'adeguata gestione del tempo e strategie di gestione dello stress.
- A livello di istituzione, individuate i bisogni specifici e prendete le misure appropriate, compresa la formazione, per ridurre la pressione del tempo e l'ansia.
- Le preferenze individuali devono essere rispettate e non vorremmo plasmare tutti in un giocatore di squadra modello, ma gli insegnanti trarrebbero beneficio dal sapere e capire se ci sono buone ragioni dietro la riluttanza o l'ansia di un individuo a lavorare in squadra, in contrapposizione al fatto che si tratti semplicemente di mancanza di competenze, ma di volontà generale di lavorare in squadra.
- In termini pratici, consigliamo agli insegnanti di essere preparati con format di compiti che includano maggiori opportunità di impegno per le persone che hanno motivi per essere meno entusiasti del lavoro di squadra.
- Applichiamo - e consiglieremmo agli insegnanti - una logica simile quando ci riferiamo a un altro motivo per cui non ci piacciono gli incarichi, la necessità di presentare (parlare in pubblico) di fronte agli altri.
- Suggeriamo agli insegnanti di rivedere regolarmente i loro programmi e di adattarli/aggiornarli per renderli conformi alle aspettative riguardo a queste tre percezioni: (1) troppo lavoro rispetto all'importanza del compito, (2) troppo accademico / non pratico, e (3) poca rilevanza per il mondo reale.
- Forse gli insegnanti potrebbero pensare e suggerire metodi di studio che semplifichino o facilitino il lavoro, in relazione alla percezione: (1) necessità di cercare risorse, e (2) troppo lavoro nell'identificazione e nello scorrimento di lunghe liste di fonti.
Quando si valuta l'importanza che gli studenti assegnano alla verifica delle loro fonti di informazione...
- Gli insegnanti potrebbero voler smettere di dare per scontato che i loro studenti abbiano una piena comprensione dell'importanza di verificare le proprie fonti, e potrebbero sollevare l'argomento per stimolare una discussione al momento opportuno.
- C'è un consistente gruppo di persone che non riesce a farsi un'opinione sull'importanza di verificare le fonti, e un gruppo ancora più esiguo che ritiene che non vi sia alcuna necessità di farlo. A meno che gli educatori non li coinvolgano attivamente, essi rappresenteranno sempre un gruppo che è sempre più minacciato dalla disinformazione e dalla manipolazione, insieme agli studenti dell'istruzione secondaria che sembrano particolarmente vulnerabili.
Quando si valuta la misura in cui l'uso delle fonti da parte degli studenti corrisponde alle aspettative degli insegnanti...
- Suggeriamo alle scuole e ai singoli educatori di sviluppare e implementare un sistema semplice, che stabilisca uno standard di base e poi misuri le prestazioni in base a tale benchmark. Un esempio da seguire, e su cui modellare questo sistema di conseguenza, potrebbe essere quello dei modelli esistenti per l'individuazione del plagio.
Quando si osserva come gli studenti decidono quali fonti utilizzare per un compito...
- Circa il 38% risponde che in ogni occasione cerca le fonti, cosa che noi identifichiamo come una buona pratica, che porta ad una migliore alfabetizzazione informativa, a meno pregiudizi e ad una migliore qualità dell'informazione (maggiore rilevanza). Questo modello dovrebbe essere promosso attivamente dagli educatori.
- Possiamo considerare come in qualche modo allarmante e potenzialmente pericoloso l'uso di fonti come "membri della famiglia" e "altri circoli sociali". Tali fonti possono (anche se non di regola) essere molto spesso contaminate da informazioni errate e disinformative e dovrebbero svolgere il loro ruolo in un contesto educativo sotto controllo. Gli insegnanti dovrebbero prendere in considerazione di usare un approccio in cui spiegare e discutere con i discenti i modi per costruire e sviluppare le capacità di alfabetizzazione informativa.
Quando si prende in considerazione se gli insegnanti hanno avuto una formazione formale per insegnanti...
- Sarebbe opportuno approfondire la questione ed esaminare le possibili differenze nelle metodologie degli insegnanti con e senza formazione pedagogica formale. Tale indagine può essere condotta a livello di sistema o a livello di singola scuola. Ciò potrebbe portare alla luce importanti differenze che potrebbero, in una cultura che promuove modelli di eccellenza, fornire nuove idee e intuizioni su varie dimensioni della professione di insegnante...
Quando si considerano i criteri formali di valutazione dei compiti relativi alla scelta, alla qualità e all'accuratezza delle fonti di informazione...
- Pensiamo che gli insegnanti potrebbero eludere tali controlli per diversi motivi: mancanza di tempo per eseguire correttamente tali controlli; mancanza di consapevolezza della loro importanza; o mancanza di conoscenze e competenze su come eseguirli. Tutto questo può essere definito e affrontato dagli insegnanti stessi o da un'adeguata struttura di supporto nelle loro scuole o negli istituti di formazione.
Quando si pensa a quali tipi di informazioni consigliare agli studenti...
- È una buona cosa che si veda una varietà di tipi di fonti utilizzate. Questo è stato dimostrato come fattore per aumentare l'impegno e la motivazione. Consigliamo quindi agli insegnanti di pensare a una varietà di fonti. Per quanto riguarda la mis- e dis-informazione, la diversità degli argomenti lascia la porta aperta a discussioni sui diversi tentativi di fuorviare e di manipolare utilizzati da diversi tipi di fonti.
Quando si esaminano le fonti d'informazione preferite...
- Il nostro consiglio agli insegnanti è di tenere d'occhio le fonti d'informazione preferite dai gruppi specifici di studenti con cui lavorano e di assicurarsi che i compiti di apprendimento (e in effetti tutte le attività di apprendimento) includano un buon numero di fonti che gli studenti trovano coinvolgenti, motivanti e con cui si sentono sicuri di lavorare.
- Questo può significare che gli insegnanti dovranno uscire dalla loro zona di comfort di esercizi e fonti consolidate, e che potrebbero anche usare questa come un'opportunità per osservare come le diverse fonti di informazione siano usate come piattaforme per tentare di disinformare e manipolare. Tali osservazioni costituirebbero una parte preziosa di qualsiasi intervento formativo mirato nel campo dell'alfabetizzazione informatica (alfabetizzazione digitale e mediatica).
Quando si valutano i metodi utilizzati dagli studenti per verificare le informazioni...
- L'utilizzo di piattaforme di esperti online per porre una domanda come metodo di verifica ha un grande potenziale non sfruttato. Sulla base della nostra esperienza e dell'infrastruttura di esperti di qualità che sta dietro ad alcuni di questi siti web e servizi, vorremmo incoraggiare gli educatori ad approfondire la questione e a discutere con i loro studenti su come sfruttare al meglio il notevole potenziale di esperti.
- L'indagine conferma che un gran numero di persone (e di discenti) lavora con le informazioni confrontando i nuovi fatti e affermazioni con ciò che già conoscono. Si tratta di un metodo rapido e pratico, che produce risultati senza alcuno sforzo. Il vero pericolo in questo caso è che - come sappiamo dal lavoro di De Facto sui frame e sull'inquadratura, e dalle neuroscienze/scienze cognitive che stanno dietro a tutto questo - il nostro cervello rifiuterà e respingerà sicuramente le informazioni che non sono conformi o non rispettano le nostre convinzioni o conoscenze consolidate, o rafforzerà ulteriormente le convinzioni esistenti nello scenario opposto. Ciò significa che se abbiamo già una conoscenza sbagliata e riceviamo informazioni corrette e veritiere, questo metodo respingerà e scarterà le informazioni veritiere per mantenere la validità del quadro esistente. Consigliamo vivamente agli insegnanti di lavorare con i loro studenti e di spiegare la natura di questi processi cognitivi e il pericolo di un eccessivo affidamento a questo metodo per la verifica.
- La nostra ipotesi di lavoro è che alcuni degli intervistati non erano pienamente consapevoli di cosa sia un fact-checker (e non abbiamo fornito definizioni o esempi nella nostra domanda) e lo hanno considerato in un ambito più ampio e di buon senso, come qualsiasi sito dove possono andare a verificare un fatto o una dichiarazione cercando e osservando a fondo le informazioni. La nostra raccomandazione agli insegnanti e agli educatori è di indagare su questo e di fornire dati che i fact-checker sono uno strumento con una popolarità superiore alle aspettative, o che non sono affatto conosciuti e riconoscibili (o al massimo). Questo, a sua volta, ci permetterà di rivolgerci ai fact-checker e di lavorare con loro per creare una rete di supporto molto più ampia per l'educazione, oppure darà agli insegnanti l'opportunità di presentare e spiegare la natura dei siti web e dei servizi di fact-checker.
Quando si pensa di specificare un numero minimo di fonti che gli studenti possano utilizzare per i loro compiti...
- L'esperienza suggerisce che, per costruire, sviluppare e sostenere le capacità di alfabetizzazione informativa, è importante imparare ad usare e lavorare con una varietà di fonti e tipi di informazioni. Un modo per garantire che questo aspetto di un compito non venga trascurato è quello di insegnare agli studenti ad utilizzare diverse fonti e tipi di informazioni. Questo sarebbe un buon primo passo e porrebbe le basi per affrontare, a tempo debito, la questione della mis-e disinformazione, e dei molti modi in cui l'informazione può essere utilizzata per spostarsi da un luogo all'altro, o, in effetti, da una mente all'altra.
Quando si valuta se specificare le fonti esatte che gli studenti devono utilizzare per i loro compiti...
- Il fatto che gli insegnanti forniscano le fonti esatte può essere molto rilevante e appropriato nelle fasi iniziali dell'istruzione, quando gli studenti non hanno ancora sviluppato sufficientemente le competenze per cercare, selezionare, rivedere e utilizzare le fonti in modo indipendente.
- Avvicinarsi a questo aspetto pubblicando una lista di fonti raccomandate, ma non obbligatorie, potrebbe essere una dimostrazione di uno stile di insegnamento personale, ma può anche essere una strategia di insegnamento consapevole, in cui gli studenti hanno la libertà di guardarsi intorno e di fare una scelta autonoma, e fornire una "rete di supporto" che è stata dispiegata per coloro che potrebbero avere problemi con questo tipo di attività.
- Piuttosto che lavorare con le whitelist e le blacklist, suggeriamo agli insegnanti di impegnarsi attivamente nella ricerca dell'alfabetizzazione informativa per se stessi e per i loro studenti. Le blacklist sono il modo più semplice per affrontare il problema della disinformazione. Ma, per quanto veloce possa essere, è un procedimento imperfetto proprio a causa dei pregiudizi che comporta.
Quando si riflette su quanto sia facile o difficile per gli studenti usare le fonti da voi raccomandate come insegnanti...
- Il rapporto tra risposte difficili/facili è di 1/1,5 per gli adulti, quasi 1/1 per l'università, 1/2 per la formazione professionale secondaria. Per la secondaria generale il rapporto è di 1/3. In altre parole, gli studenti di questo gruppo si trovano di fronte a fonti molto meno difficili rispetto agli altri. Gli insegnanti potrebbero voler indagare e verificare se l'aumento dei livelli di difficoltà di alcune delle loro fonti può portare un equilibrio e fornire una sfida per gli studenti più preparati. E questo consiglio può essere esteso a tutti gli insegnanti come una buona pratica: assicuratevi che alcune delle fonti che fornite siano adeguate per gli studenti meno bravi, e che alcune forniscono una sfida per coloro che sono all'altezza. Questo si tradurrebbe in un maggiore impegno e livelli di motivazione.
